יותר ויותר, מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך ובתי ספר בעיסוקם מתמודדים עם ילדים שבגלל חלק ממאפייניהם בולטים בחברת בני גילם. ככלל, ילדים כאלה בקושי שולטים בתוכנית החינוכית, עובדים לאט יותר בכיתה ובשיעורים. לפני זמן לא רב נוספה למילון הפדגוגי ההגדרה של "ילדים עם מוגבלות", אבל היום החינוך והחינוך של הילדים האלה הפכו לבעיה דחופה.
ילדים עם מוגבלויות בחברה המודרנית
מומחים העוסקים בחקר מקבץ הילדים במוסדות חינוך, טוענים שכמעט בכל קבוצת גנים ובכיתה בבית הספר העל יסודי יש ילדים עם מוגבלות. מה זה מתברר לאחר מחקר מפורט של המאפיינים של ילד מודרני. קודם כל, אלו ילדים אשרמוגבלויות פיזיות או נפשיות המונעות מהילד לשלוט בהצלחה בתכנית החינוכית. הקטגוריה של ילדים כאלה היא די מגוונת: היא כוללת ילדים עם דיבור, שמיעה, ראייה, פתולוגיות של מערכת השרירים והשלד, הפרעות מורכבות של אינטליגנציה ותפקודים נפשיים. בנוסף, הם כוללים ילדים היפראקטיביים, ילדים בגיל הרך ותלמידי בית ספר עם הפרעות רגשיות ורצוניות קשות, פוביות ובעיות הסתגלות חברתית. הרשימה רחבה למדי, לכן התשובה לשאלה: "הוו"ד - מה זה?" - דורש מחקר מפורט מספיק של כל הסטיות המודרניות מהנורמה בהתפתחות הילד.
תינוקות מיוחדים - מי הם?
ככלל, הבעיות של ילדים מיוחדים הופכות בולטות למורים ולהורים כבר בגיל הגן. לכן בחברה החינוכית המודרנית לגיל הרך, ארגון שילובם של ילדים מיוחדים בחברה הולך וגדל. באופן מסורתי, מבחינים בשתי צורות של שילוב כזה: חינוך כולל ומשולב של ילדים עם מוגבלות. החינוך המשולב מתקיים בקבוצה מיוחדת במוסד לגיל הרך, החינוך המשלב מתקיים בקבוצות רגילות בקרב בני גיל. באותם מוסדות לגיל הרך שבהם מתנהל חינוך משולב ומכיל, שיעורי פסיכולוגים מעשיים מוצגים ללא כשל. ככלל, ילדים בדרך כלל תופסים בני גילם לא ממש בריאים, מכיוון שילדים סובלניים יותר ממבוגרים, ולכן בחברת הילדים יש כמעט תמיד "תקשורת ללא גבולות".
ארגון חינוך וגידול ילדים מיוחדים במוסד לגיל הרך
כשילד נכנס למוסד לגיל הרך, קודם כל, מומחים שמים לב למידת החומרה של הסטיות. אם פתולוגיות התפתחותיות באות לידי ביטוי חזק, אז העזרה לילדים עם מוגבלויות הופכת לפעילות בראש סדר העדיפויות של מומחי הגן הרלוונטיים. קודם כל, הפסיכולוג החינוכי מתכנן ועורך מחקר מיוחד על הילד, שעל בסיס תוצאותיו מפתחים מפת התפתחות אישית. הבסיס ללימוד התינוק כולל תחומים כמו שיחה פרטנית עם ההורים, לימוד רשומה רפואית, בחינת התפתחותו הנפשית והפיזית של הילד. מומחים מפרופיל מסוים קשורים לעבודת פסיכולוג, בהתאם לאופי הפתולוגיה. מחנכת הקבוצה אליה מבקר ילד עם מוגבלות מתוודע לנתונים המתקבלים ולמסלול החינוכי האישי של התלמיד המיוחד.
התאמה של ילד עם מוגבלות לתנאי מוסד לגיל הרך
תקופת ההסתגלות לילד שאין לו פתולוגיות בהתפתחות, ככלל, ממשיכה עם סיבוכים. מטבע הדברים, ילדים בגיל הגן עם מוגבלות מתרגלים לתנאים של חברת הילדים הרבה יותר קשים ובעייתיים. הילדים האלה רגילים לאפוטרופסות כל דקה של הוריהם, עזרה מתמדת מהצד שלהם. יצירת קשרים חברתיים עם בני גילם קשה בגלל חוסר הניסיון בתקשורת מלאה עם ילדים אחרים. המיומנויות של פעילויות ילדים מפותחות בהם לא מספיקים: ציור, אפליקציה, דוגמנות ופעילויות אחרות האהובות על ילדים עם ילדים מיוחדים הם מעט איטיים יותר ומתקשים. העוסקים בשילוב ילדים עם מוגבלות בחברה לגיל הרך ממליצים קודם כל לערוך הכשרה פסיכולוגית לתלמידי אותן קבוצות שאליהן יגיעו ילדים עם מוגבלות בגיל הרך. לתינוק יהיה יותר נוח אם ילדים אחרים, המתפתחים כרגיל, יתפסו אותו כשווה, לא יבחינו בליקויים התפתחותיים ולא יחשפו מחסומים בתקשורת.
צרכים חינוכיים מיוחדים לילד עם מוגבלות
מורים העובדים עם ילדים עם מוגבלות שמים לב לקושי העיקרי - העברת החוויה החברתית לילד מיוחד. עמיתים המתפתחים כרגיל, ככלל, מקבלים בקלות את הידע והמיומנויות הללו מהמורה, אך ילדים עם פתולוגיות התפתחותיות חמורות זקוקים לגישה חינוכית מיוחדת. זה מאורגן ומתוכנן, ככלל, על ידי מומחים העובדים במוסד חינוכי בו ביקר ילד עם מוגבלות. תוכנית ההכשרה לילדים כאלה כוללת קביעת כיוון הגישה האישית לתינוק, סעיפים נוספים המתאימים לצרכים חינוכיים מיוחדים. היא כוללת גם הזדמנויות להרחבת המרחב החינוכי לילד מעבר למוסד החינוכי, החשוב במיוחד לילדים עם קשיי חיברות. התנאי החשוב ביותר ליישום הפונקציה החינוכית הוא לקחת בחשבון את הצרכים החינוכיים המיוחדים של הילד, בשל אופי הפתולוגיה והתואר.הביטוי שלו.
ארגון חינוך וגידול ילדים מיוחדים בבית הספר
הוראת תלמידים עם מוגבלות הופכת לבעיה קשה עבור צוות בית הספר. התוכנית החינוכית לילדים בגיל בית הספר היא הרבה יותר מסובכת מגיל הרך, ולכן מוקדשת תשומת לב מוגברת לשיתוף הפעולה האישי של תלמיד ומורה מיוחדים. זאת בשל העובדה שבנוסף לסוציאליזציה, פיצוי על ליקויים התפתחותיים, יש לספק לילד תנאים לשלוט בתכנית החינוכית הכללית. עומס גדול מוטל על מומחים: פסיכולוגים, פתולוגים דיבור, סוציולוגים - שיוכלו לקבוע את כיוון ההשפעה המתקנת על תלמיד מיוחד, תוך התחשבות באופי וחומרת הפתולוגיה.
התאמת ילד עם מוגבלות לתנאי מוסד חינוכי בית ספרי
ילדים עם מוגבלות הלומדים במוסדות לגיל הרך מותאמים הרבה יותר לחברת הילדים בזמן הכניסה לבית הספר, מכיוון שיש להם ניסיון מסוים בתקשורת עם בני גילם ומבוגרים. בהיעדר ניסיון רלוונטי, תלמידים עם מוגבלות עוברים את תקופת ההסתגלות קשה הרבה יותר. תקשורת קשה עם תלמידים אחרים מסובכת על ידי נוכחות של פתולוגיה אצל הילד, מה שעלול להוביל לבידוד של תלמיד כזה בכיתה. מומחי בית ספר המתמודדים עם בעיית ההסתגלות מפתחים מסלול הסתגלות מיוחד לילד עם מוגבלות. מה זה ברור מרגע יישומו. התהליך כולל מורים עובדים עם הכיתה, הורים של הילד, הורים של אחריםתלמידים, הנהלת המוסד החינוכי, עובדי רפואה, סוציולוג ופסיכולוג של בית הספר. מאמצים משולבים מביאים לכך שלאחר תקופה מסוימת, בדרך כלל 3-4 חודשים, ילד עם מוגבלות מותאם מספיק בקהילת בית הספר. זה מפשט מאוד את תהליך ההשכלה וההטמעה של התוכנית החינוכית שלו.
אינטראקציה בין משפחות ומוסדות חינוך בנושא שילוב ילדים עם מוגבלות בחברת הילדים
תפקיד חשוב בשיפור איכות תהליך הלמידה של ילד עם מוגבלות מוקצה למשפחה. הצלחתו של תלמיד מיוחד תלויה ישירות במידת הדוק שיתוף הפעולה של המורים עם ההורים. הורים לילדים עם מוגבלות צריכים להתעניין לא רק בהטמעת החומר החינוכי על ידי בנם או בתם, אלא גם ביצירת קשר מלא של הילד עם בני גילו. גישה פסיכולוגית חיובית תתרום באופן מלא להצלחה בשליטה בחומר התוכנית. השתתפות ההורים בחיי הכיתה תתרום ליצירת מיקרו אקלים פסיכולוגי אחד של המשפחה ובית הספר בהתאמה, וההסתגלות של הילד בכיתה תתבצע תוך ביטוי מינימלי של קשיים.
ארגון תמיכה פסיכולוגית לילדים עם מוגבלויות
כאשר מפתחים מסלול חינוכי אינדיבידואלי לילדים עם פתולוגיות חמורות בהתפתחות, מומחים לוקחים בחשבון את תמיכת הילד על ידי מורה-פסיכולוג, פדגוג חברתי, דפקטולוג, שיקומולוג. תמיכה פסיכולוגית לתלמיד מיוחד מתבצעת על ידי מומחה שירות פסיכולוגי בית ספרי וכוללת מחקר אבחוני של רמת התפתחות התפקודים האינטלקטואליים, מצב התחום הרגשי-רצוני, רמת הגיבוש של הכישורים הדרושים. בהתבסס על ניתוח תוצאות האבחון שהתקבלו, מתוכנן לבצע צעדי שיקום. עבודת תיקון עם ילדים עם מוגבלויות שעלולים להיות בעלי אופי ודרגת מורכבות שונה מתבצעת תוך התחשבות במאפיינים של הפתולוגיות שזוהו. ביצוע אמצעי תיקון הוא תנאי מוקדם לארגון תמיכה פסיכולוגית לילדים עם מוגבלויות.
שיטות מיוחדות ללמד ילדים עם מוגבלויות
באופן מסורתי, מורים עובדים לפי סכמה מסוימת: מסבירים חומר חדש, השלמת מטלות בנושא, הערכת רמת רכישת הידע. תכנית זו לתלמידי בית ספר עם מוגבלויות נראית שונה במקצת. מה זה? שיטות הוראה מיוחדות, ככלל, מוסברות בהשתלמויות מקצועיות למורים העובדים עם ילדים עם מוגבלות. באופן כללי, התוכנית נראית בערך כך:
- הסבר שלב אחר שלב של חומר חדש;
- ביצוע משימות במינון;
- חזרה על ידי התלמיד על ההוראות למילוי המשימה;
- מתן עזרי למידה אודיו וויזואליים;
- מערכת של הערכה מיוחדת של רמת החינוךהישגים.
הערכה המיוחדת כוללת, קודם כל, סולם דירוג פרטני בהתאם להצלחת הילד ולמאמצים שהשקיע על ידו.
